学院

数学学院

案例简介

人才培养质量是学院办学和发展的根本，数学学院以审核评估整改为契机，对标“一流课程”建设标准，挖掘课程教学深度、课程思政融合效度及学生学习获得感等关键维度，系统梳理当前课程建设中存在的短板与提升空间，以学院现有的省级一流本科课程、智慧课程、应用型课程为重点，通过课程负责人制度、中期检查汇报、公开课展示与评课、教学创新大赛培育等组合举措，推动课程建设从“申报导向”转向“建设导向”。整改周期内，学院完成多门重点课程的中期检查，形成阶段性成果，教师教学研究意识明显增强，学生评教满意度稳步提升，课程建设的示范效应逐步显现。

解决的主要问题

1. 课程建设重申报轻建设，过程管理薄弱。 部分课程立项后缺乏持续跟踪和有效推进，建设流于形式，申报书与课堂实际脱节，课程内涵提升不明显。

2. 课程思政融入生硬，与专业教学“两张皮”。 数学类课程理论性强、抽象度高，教师对“思政元素如何有机融入数学课堂”缺乏系统思考和可操作的方法，存在课程思政融入不足的现象。

3. 教师课程建设主体意识不强，团队协作不足。 课程建设往往由课程负责人单独承担，团队成员参与度低，青年教师缺乏课程建设的系统训练和成长通道，课程建设成果难以持续积累。

解决问题的方法和举措

1. 建立课程中期检查汇报制度。 学院于2025年10月召开课程建设中期检查汇报总结大会，要求省级一流课程、智慧课程、应用型课程等在建课程的负责人逐一汇报项目进展、阶段性成果、经费使用和下一阶段计划。全体专任教师参与交流讨论，通过交流互鉴，倒逼课程负责人认真梳理建设进展，也使未承担课程项目的教师了解标准、提前准备。

2. 以公开课和集体评课推动课程思政走深走实。 学院安排全院青年教师公开课教学展示及教研评课活动，要求在公开课中自然呈现课程思政元素，评课环节重点研讨“课程内容的组织教学”“思政融入是否自然”“是否与学科内容有机统一”等问题。引导教师认识到数学类课程思政不应靠“讲故事”或“贴标签”，而应在概念溯源、逻辑训练、治学态度等环节中潜移默化地体现严谨求实、科学无国界但科学家有祖国的精神内涵。

3. 依托教学竞赛和教研项目培育课程建设梯队。 学院积极组织教师参加校级教师教学创新大赛，选拔教学热情高、教学效果突出的骨干教师参赛，通过备赛过程倒逼课程设计优化。同时鼓励教师结合主讲课程申报校级、省级教改项目，以教研项目支撑课程建设，形成“项目驱动—课程落地—成果总结”的良性循环。

特色或创新之处

1. 坚持系统推进、长期积累的建设逻辑。 不追求短期的“包装式”成果，而是通过定期汇报、公开课展示、竞赛培育等常态化机制，引导教师沉下心来做课程，注重教学原始素材的积累和学生反馈的收集，使课程建设成果“看得见、经得起问”。

2. 坚持“专业发展”与“学科建设”双线协同。 学院在课程建设中始终贯彻“以专业发展为基础、以学科建设为突破”的发展思路，课程建设的出发点是人才培养的底线质量，落脚点是通过课程内涵提升反哺学科建设，实现教学与科研的相互支撑。

3. 坚持开放共享，引入行业资源拓宽课程视野。 通过承办基础教育大讲堂，邀请一线教研专家为师范生和教师作专题报告，使课程建设不局限于高校内部视角，而是对接基础教育的实际需求，增强课程的实践指向性。

取得的成效

1. 课程建设过程管理实现从“只重视申报”到“重视过程建设”的转变。通过中期检查汇报制度，多门重点课程按期完成阶段性建设任务，课程负责人的责任意识明显增强，形成了“立项有承诺、建设有跟踪、结项有成果”的闭环管理机制。

2. 教师课程建设的参与面和积极性显著提升。 以课程建设中期检查汇报会、青年教师公开课展示、教学创新大赛备赛为载体，学院专任教师积极参与课程研讨和教学观摩，教师申报教改项目和课程建设项目的积极性明显增加。

3. 课程思政从“被动要求”走向“主动实践”。 通过公开课展示和评课研讨，教师逐步摸索出适合数学类课程的思政融入路径——在概念溯源中讲科学精神，在逻辑推理中培养严谨态度，在解题训练中塑造坚韧品质，课程思政不再是一件“额外的事”，而成为提升课程深度的自然维度。

4. 以专业基础课程为引领，学院于2025年7月成立课程思政工作室，2025年12月入选辽宁省高校课程思政精品课程1门，2026年2月获批辽宁省普通高等学校本科教学改革研究项目1项，形成“工作室—精品课程—教改项目”一体化建设格局，为数学类专业核心课程课程思政建设提供了可推广的实践样本。

5.学生受益面和满意度稳步提升。 课程建设的改进效果最终反映在学生的学业表现和学习体验上。2025年，学院学生在省级师范生“同课异构”教学大赛中获一、二、三等奖，在全国大学生数学竞赛和数学建模竞赛中参赛人数和获奖层次均有提升，学生评教中对课程“教学深度”“学习收获”等维度的满意度保持在较高水平。